工业设计范文第1篇

有些人觉得有了校企合作的实习基地，把学生放到企业就行了，不需要院系自己搞实训中心，也有些道理，但是从包豪斯建校以来的经验告诉我们，以盈利为目的的企业和以培养学生为目的的院校始终有不和谐地方：

（一）企业在安排学生工作的时候的往往是分工很细，机械化操作，时间紧迫而且压力很大，学生很难适应。已经有不少校企合作就因为学生意见大，而闹出不小的矛盾和影响，曾经就有过不少中专院校尝试搞“半工半读”的办学模式，最后大多都失败了，甚至有些学校沦为了招工中介，为企业提供廉价劳动力，给社会和自己带来了很不好的影响。

（二）学生离校带来诸多安全因数和管理不便。因实习而产生的安全问题时有发生，因为学生出事故而带来的经济纠纷，牵扯多方利益，往往会很复杂纠结，给学校带来名誉上的损失。比如昆明艺术职业学院的“半工半读艺术中专班”，办学初衷是为了能让更多贫困家庭的孩子读上书，因此2006年4月，昆明艺术职业学院和共青团云南省委、云南省农村劳动资源开发促进会联合下发了《关于开展2006年度云南省新世纪青少年读书计划青年助学行的通知》，面向全省挑选具有一定艺术潜质的应届初中毕业生，举办“半工半读”特色班，学习期间免收学费和住宿费。学院组织学生以“半工半读”形式修完三年普通中专课程，在获取中专文凭后，学生还能由学院合作伙伴推荐就业。当年，这个班首次招生36人。2006年12月的一天，班主任发给全班同学每人一份登记表，说是福建泉州中艺演艺公司来挑学生。他们挑中了17名女生。想到自己本来上的就是“半工半读”班，读书期间出去工作一段时间也是正常的，再说还能通过劳动挣点儿钱，减轻家里的经济负担，最后有8名同学决定要去。12月20日，在一个曾为学校老师的人的带领下，大家满怀憧憬地坐上了昆明到福州的火车。她们没有想到的是：这次“半工半读”的地点竟然是演艺吧、酒吧和夜总会！因为实在无法忍受这样的“半工半读”，今年2月25日，一名女生给家长打了电话，在家长的鼓励下，8名女生历尽艰辛逃了回来。中途在贵阳转车的时候，有5名学生被校方接回学校，安顿在招待所里。而其余3名学生中的一人悄悄提前回到了云南，另外两名学生则在贵阳“走丢”了。在云南省教育厅的敦促下，校方派人到贵阳等地寻找，3月8日，终于把3名学生中的两人找到，并说服她们开始上课。但另外一名学生却音讯全无。这是非常危险的。

（三）教师很难参与指导和培养。教师以教学为主，多数不能脱身前往企业和学生一起上下班。学生上班忙于工作，教师也无法像学校一样一一指导。企业忙于生产，急功近利，在培养方面也往往不尽如人意，所以所谓的实习很多最终流于形式，变成了企业考察，最好就是参观的走马观花，学生无法真正的上岗实训，这种现象大学里已经很普遍了。

（四）越来越多的企业不愿意接受实习生和刚毕业的大学生。因为培养新手需要很大精力，使用却有一定风险，产生的也是很小效益，而且培养成熟以后的学生大多会离开，并有可能成为竞争对手的骨干。南京人才市场招聘负责人告诉记者，大学生暑期实习时间一般在一两个月，而这看似不短的时间对于企业培养一个岗位上的熟手是远远不够的。有限的时间和临时实习的身份，使得实习生在企业只能了解岗位的生产流程及一些粗浅的相关知识，企业能够给实习生提供的也只能是一些比较简单而且初级的岗位。

二、工业设计专业是与市场关系紧密，与时俱进的专业，对建立实训中心有迫切的需求。

主要表现为：

（一）工业设计很多的技能、表现技法、审美都与当前的潮流有关，对国际国内甚至本地社会的流行风尚非常敏感。传统教学方式除了更换书籍，修改教学计划外，似乎在技术、技巧和美学知识等很难及时跟进，往往局限于跟随教师的知识更新。

（二）工业设计实训中心以培养学生实际设计能力为目的，以实际项目为基础，参与社会实际课题，能很大的提高教师和学生的实际设计能力，了解市场行情和需求。

（三）实训中心基本是以实际课题和创新研究作为训练项目，实际课题和作业有较大差别，实际课题往往有明确的细节要求和约束，对产品的流程要求严格把关，因为可能投入实际生产，要求会非常高和严格。

三、实训中心对于无法过多参与社会实际项目的师生来说，半学半做的训练方式是最好的学习方式。

主要是因为：

（一）实训中心比实验室或者课堂的教学作用大。在高年级的很多设计课程中，往往很多院校依然沿用老的教学方法，虚拟一个课题，让回让学生无约束地自己设计，从大二到大四一直如此，学生缺乏市场调研，也没有遇到很多的实际问题和市场限制，毕业到工作岗位后突然接触实际项目很难适应工作的诸多限制，觉得压力很大，他们设计的东西缺乏完善的考量也往往会给企业带来麻烦。

（二）能够保证实训的强度和难度，又能让学生学到与社会需求挂钩的技能技巧。现有院校教学让学生能学到很多基本的表现技巧，但是在分析具体问题的时候，产品的多样性和具体的要求限制，市场信息的整理分析，具体的流行表现手法和材料加工工艺等方面，传统课堂无法及时给予，同时课堂宽松的作业方式让很多大学生的大学空余依然生活在浪漫的象牙塔里，延迟交作业，应付老师，及格是王道的观念严重，没有意识到社会工作的难度，要求也非常的严格和严肃。实训中心以企业的实际课题为主，设计的成果要转化为实际的商品，要求非常严格，时间上也按照企业给予的进度严格进行，让学生提前感受到工作的压力和严肃性。

工业设计范文第2篇

关键词:快速成型;RP;反求工程

引言随着科技进步和全球市场一体化的形成,现在工业正面临产品的生命周期越来越短的写作论文问题,作为一种新产品开发的重要手段,快速成型能够迅速将设计思想转化为产品的现代先进制造技术。它为零件原型制作、新设计思想的校验等方面提供了一种高效低成本的实现手段,提高产品研发的效率。

1快速成型技术原理在工业产品设计过程中,设计师往往希望能快速由三维CAD模型,得到产品的实物模型,快速成型技术可以满足这种需求。快速成型(RapidPrototyping,RP)技术是一种基于离散/堆积成型思想的新型成型技术,它根据零件或物体的三维模型数据,快速、精确地制造出零件或物体的实体模型。

2关键技术2.1制造工艺目前,世界上已有几十种不同的快速成型工艺方法,比较成熟的就有十余种。其中光固化成型法(StereoLithographyApparatus,SLA)、叠层实体制造法(LaminatedObjectManufactur-ing,LOM)、熔融沉积法(FusedDepositionModel-ing,FDM)、选择性激光烧结法(SelectiveLaserSintering,SLS)和3DP(ThreeDimensionalPrintingandGluing,也称3DPG)五种方法,在世界范围内应用最为广泛。对于RP制造工艺的研究,一方面是在原有技术基础上进行改进,另一方面是研究新的成型技术。新的成型方法,如三维微结构制造、生物活性组织的工程化制造、激光三维内割技术、层片曝光方式等。2.2成型材料成型材料是决定快速成型技术发展的基本要素之一,它直接影响到原型的精度、物理化学性能以及应用等。与RP制造的4个目标(概念型、测试型、模具型、功能零件)相适应,使用的材料不同,概念型对材料成型精度和物理化学特性要求不高,主要要求成型速度快。如对光固化树脂,要求较低的临界曝光功率、较大的穿透深度和较低的粘度。测试型对于材料成型后的强度、刚度、耐温性、抗蚀性等有一定要求,以满足测试要求。如果用于装配测试,则对于材料成型的精度还有一定要求。模具型要求材料适应具体模具制造要求,如对于消失模铸造用原型,要求材料易于去除。快速功能零件要求材料具有较好的力学性能和化学性能。从解决的方法看,一个是研究专用材料以适应专门需要;另一个是根据用途分类,研究几类通用材料以适应多种需要。2.3加工精度影响成型件精度的主要因素有两方面:一是由CAD模型转换成STL格式文件以及随后的切片处理所产生的误差;二是成型过程中制件翘曲变形,成型后制件吸入水分,以及由于温度和内应力变化等所造成的无法精确预计的变形。为了解决第一类问题,正在研制直接切片软件和自适应切片软件。所谓直接切片是不将CAD模型转换成STL格式文件,而直接对CAD模型进行切片处理,得到模型的各截面层轮廓信息,从而可以减少三角面近似化带来的误差,所谓自适应切片是快速成型机能根据成型零件表面的曲率和斜率自动调整切片的厚度,从而得到高品质的光滑表面。为解决第二类问题,正在研究、开发新的成型方法、新的成型材料及成型件表面处理方法,使成型过程中制件的翘曲变形小,成型后能长期稳定不变形。2.4与RP技术相关软件软件是RP系统的灵魂,其中作为CAD到RP接口的数据转换和处理软件是其关键。不同CAD系统所采用的内部数据格式不同,RP系统无法一一适从,这就要求有一种中间数据格式既便RP系统接受又便于不同CAD系统生成,STL(StereoLithography)格式应运而生了,STL文件是用大量空间小三角形面片来近似逼近实体模型。由于STL格式具有易于转换、表示范围广、分层算法简单等特点,为大多数商用快速成形系统所采用,现己成为快速成形行业的工业标准。但是,STL模型也存在许多不足之处:2.4.1精度不足。由于STL模型用大量小三角形面片来近似逼近CAD模型表面,造成STL模型对产品几何模型的描述存在精度损失,并且在对多张曲面进行三角化时,在曲面的相交处往往产生裂缝、孔洞、覆盖及相邻面片错位等缺陷。2.4.2数据冗余度大。STL模型不包含拓扑信息,三角形面片的公用点、边单独存储,数据的冗余度大。随着网络时代的到来,STL模型数据冗余大的不足也使其不利于远程RF的数据传输,难以有效支持远程制造。

3快速成型技术的应用3.1在外观及人机评价中的应用新产品开发的设计阶段,虽然可借助设计图纸和计算机模拟,但并不能展现原型,往往难以做出正确和迅速的评价,设计师可以通过制作样机模型达到检验的目的。传统的模型制作中主要采用的是手工制作的方法,制作工序复杂,手工制作的样机模型不仅工期长,而且很难达到外观和结构设计要求的精确尺寸,因而其检查外观及人机设计合理性的功能大打折扣。快速成型设备制作的高精度、高品质样机与传统的手工模型相比较可以更直观地以实物的形式把设计师的创意反映出来,方便产品的外观造型和人机特性评价。现在的快速成型加工得到的成型件都是单一颜色,颜色主要由材料决定,为了对产品色彩外观进行评价,有时需要手工涂色,随着彩色成型技术的发展,这方面的问题可以解决。人机评价主要包括成型件尺寸及操作宜人性,快速成型可以很好地满足这方面的要求。3.2在产品结构评价中的应用通过快速成型制成的样机和实际产品一样是可装配的,所以它能直观地反映出结构设计合理与否,安装的难易程度,使结构工程师可以及早发现和解决问题。由于模具制造的费用一般很高,比较大的模具往往价值数十万乃至几百万,如果在模具开出后发现结构不合理或其他问题,其损失可想而知。而应用快速成型技术的样机制作可以把问题解决在开出模具之前,大大提高了产品开发的效率。3.3与反求工程结合反求工程(ReverseEngineering,RE)也称逆向工程,就是用一定的测量手段对实物或模型进行测量,然后根据测量数据通过三维几何建模方法重建实物的CAD数字模型,从而实现产品设计与制造过程。对于大多数产品来说,可以在通用的三维CAD软件上设计出它们的三维模型,但是由于对某些因素,如对功能、工艺、外观等的考虑,一些零件的形状十分复杂,很难在CAD软件上设计出它们的实体模型,在这种情况下,可以通过对模型测量和数据处理,获得三维实体模型。作为一种新产品开发以及消化、吸收先进技术的重要手段,反求工程和快速成型技术可以胜任消化外来技术成果的要求。对于已存在的实体模型,可以先通过反求工程,获取模型的三维实体,经过对三维模型处理后,使用快速成型技术,实现产品的快速复制,缩短了产品开发周期,大大提高产品的开发效率。

结束语快速成型技术可以大大缩短产品的开发周期,满足产品的个性化、多样化需求,在工业设计中得到广泛应用。但由于该技术的制作精度、强度和耐久性还不能满足工程实际的需要,加之设备的运行及制作成本高,一定程度上制约着RP技术的普遍推广。随着研究的不断深入,制约快速成型发展的因素会逐步解决,应用领域会不断得到拓展。

参考文献

[1]孙秀英.面向RP的VRML模型浏览与分层研究[D].西安科技大学,2006.

工业设计范文第3篇

关键词：工业设计；视觉文化；研究；产品视觉性

视觉文化的核心是视觉性，在工业设计中融入视觉文化的方法和角度的时候，产品视觉就成为了其中最重要的部分。工业产品的视觉性最表层的体现就是产品的外观，主要内容包括外观的形状、色彩和质感等。在工业产品的设计中不仅要重视外观的艺术性，还要注重功能的人性化和实用性，这二者的统一才能造就完美的产品，因此视觉文化在工业设计中就显得尤为重要。工业产品的设计针对消费者群体并将其作为视觉对象，设计出来的工业产品中所体现的视觉文化都易受到消费者群体的喜爱。所以在工业设计中应用视觉文化，对于提高产品在市场中的关注度有极大的帮助。

一、视觉文化的含义

1、视觉文化中的视觉性

视觉文化的精神内核是视觉性，这里所谓的“视觉性”主要表示的是看的行为，指的是一种外部形象或客体与内部思想过程之间的张力的产物。不仅仅局限于物体的可见性或者是它的形象，更是阐述看与被看之间的关系或者指观看对象的可见性何以可能的条件，更为准确的来说就是一种隐藏于看的行为中视觉和权力的运作[1]。视觉文化取决于视觉性的喜好，它不随着视觉本身的变化而发生改变，并且视觉文化已经逐渐发展成为现代文化中的主流文化，视觉文化无时不刻不在传递着多种多样的信息，在人们进行信息获取的同时还可以使人们在视觉上感受到美的享受。所以说视觉文化可以让人们在获取信息的过程中体验到更多有趣的东西，同时对于信息的吸收能力要求也相对提高。

2、视觉文化与后现代主义

视觉文化又被称为是后现代主义，后现代主义标志着将现实转化为影像，也是视觉形象或一些传统上无可视性的事物的视觉化快速发展的过程，这充分体现了视觉文化中世界即图像的理念[2]。后现代继承了这一理念并也在不断的凸显着视觉文化的特点：（1）空间转换的特点：后现代主义中深度与平面、时间与空间、整体与个体之间都可以相互转换，并与工业设计中的视觉文化的特点相契合。（2）影像化的特点：图像向着影像的转化也是后现代主义的特点之一，也符合视觉文化中的图像观念的理念。视觉文化中的表现形式多种多样，影响就是其中的一个表现形式。通过这一系列逻辑关系可以说明视觉文化在某种角度上来看也属算是后现代主义。

3、视觉文化与日常生活的联系

视觉文化并不是远离人们日常生活的一种文化形式，它在我们的日程生活中随处可见。人们日常所接触到的工业设计的产品的外观就直观的体现着视觉文化，同时也包括产品的设计风格、功能性、品味等等[4]。社会不断发展之下消费者对于工业产品的要求也不断的增多，生产企业经常会对自己的产品进行展销会，使得消费者可以直观的感受到产品外观的艺术感以赢得消费者的青睐，这也正是视觉文化的魅力与特点所在。

二、工业设计中视觉文化的研究

工业设计的核心目的是为了创造出符合消费者需求的产品，为了迎合人们对于产品的多种需求，工业设计的产品在其形象与风格上不断的进行发展和演变，在图像文化的冲击下，使得工业设计的产品的发展方向转向图像化，进而促进了对于工业设计中视觉文化的研究。

1、形式与功能

工业设计产品的形式具有极其重要的视觉特性，也最容易激起消费者的审美情感。著名英国艺术批评家克莱夫.贝尔就曾说过：“形式是必然存在的特性，没有它，艺术品将不能作为艺术品而存在；拥有它，任何作品都起码不会一点价值都没有。”[4]因此在工业产品的设计中着重对形式展开研究，有助于工业产品的创新和丰富人类的社会生活。在需要不断进行创作的现代工业设计中，需要根据市场来对工业产品的形式进行调查和确定，工业产品的实用性和市场性使得工业设计注定与艺术不同，它更着重于形式的现实依据。产品的形式不仅包括产品的外观和形状，还需要包括产品的功能与结构，产品的功能性是评定其基本价值的重要特性。因此在进行工业产品的设计时，首先需要将产品的功能性放在设计的重点上，其次就是产品想要表现的外在形式，在形式与功能的基础上来展示产品的视觉文化。

2、产品的视觉基础

形式是产品的视觉基础，工业产品的设计也是借助形式来创造。工业设计产品是以实际展示的方式来和人们相接触的，人们通过视觉来直观的获取产品传递的信息，这就要求产品具有极强的视觉表达性质，主要依靠产品的形状、色彩和质感等基本形式来体现[5]。（1）色彩：色彩是工业设计中的视觉要素之一，对设计的审美有着决定性的作用，色彩同时也是大众最易接受的一种美的形式。在工业设计中，应先明确不同色彩会带来何种效果的视觉效果，只要牢牢把握住色彩的效果，才能在工业设计中通过色彩来给人们带来最明确直观的刺激和美感，并引导人们通过想象来体会工业设计中视觉文化的魅力。（2）质感：工业产品的质感可以使人们从知觉和触觉两个方面来感受产品，帮助丰富人们的视觉感受，产品质感可以将工业设计中的视觉文化通过这些感受来传递给人们。

三、总结

随着科技文化的不断发展，视觉文化也得到了兴起和发展，工业设计中视觉文化的渗透以及越来越多视觉化丰富的工业设计产品，都在不断的满足着人们对于工业产品的需求，改变着人们的生活方式，视觉文化也逐渐成为工业设计中的一大特色。

作者：洪雯 单位：湖北工业大学工程技术学院）

参考文献

[1]高芳菲,杜雪娇.工业设计的视觉文化研究[J].河南科技,2014,(1):12.

[2]徐墁,高英智.视觉性与视觉文化——工业设计的视觉文化研究[J].经贸实践,2015,(6):271,274.

[3]顾平,杨祥民.实践性、职业化与创造力——工业设计专业学位研究生培养[J].学位与研究生教育,2012,(8):39-43.

工业设计范文第4篇

1.教学目标与教学模式对课程教学特点体现的不明确性

设计素描虽然作为全国艺术设计类高校专业设计基础课程的一种通用名称，但在不同的设计专业领域中体现出了不同教学目标的方向性与特点。例如，环境艺术设计专业设计素描教学的目标侧重于培养学生对于空间、构造、造型等方面的设计思维与表达。作为工科类工业设计专业的设计素描教学实训模式须根据其专业特性，明确其教学目标，突出其课程教学的专业特点。目前高校工科类工业设计专业设计素描教学“工科性”特点体现较不明确，主要体现在教学目标的含糊性与教学模式的单一性，其根本原因在于：第一，教学大纲的指导目标性弱。教学的主要依据为教学大纲。据调查，许多高校工科类本专业设计素描教学大纲，普遍套用现有艺术设计类或是直接使用本专业艺术类设计素描教学大纲，致使设计素描教学的目标不明确，“工科性”课程教学特点较弱。第二，设计素描的教学师资力量主要来源于“纯艺术”专业出身的教师，其特点是绘画功底、能力较强，但对专业的理解具有一定的局限性。在实施设计素描教学过程中，主要采取“纯艺术绘画”为主的单一教学模式，开展对事物形体、光影、透视等方面科学准确性与写实性的实训项目单一训练，导致课程教学目的不够明确，与本专业的整体教学目标相脱离，不能很好地为后续设计类课程奠定服务基础。

2.教学过程中“传”与“受”的程度差异性带来的制约性

教学过程涵盖了“传”与“受”两个基本概念，“传”的导出主体是教师，“受”的导入主体是学生。我国高校工科类工业设计专业设计素描教学过程中“传”与“受”的程度存在较大的差异性。首先，部分高校设计素描教学学时较少，在教学的安排方面基本上以学期阶段性与贯穿全学期的模式进行，由此导致美术基础薄弱的理工科学生在一定程度上无法正确地认识、理解设计素描的含义以及教学的目的、意义。其次，部分授课教师的教学观念较为落后，对理科生对艺术的认知度、理解性存在一定的误解，在教学过程中一味以提高其绘画表现能力为教学目标，满堂灌输造型、明暗、透视等绘画要素表现的技能与技法，忽略了学生形态创意思维和造型能力方法的培养。最后，教学对象的研究分析度低，在教学过程中未对工科类学生思维方式理性，逻辑思维、分析能力强的特点进行分析研究。据调查，在高校现有工科类工业设计专业设计素描教学中，教师套用以往教授艺术类学生的模式与方法去强制教授工科类学生，学生在学习过程中明显表现出茫然、信心不足、拘谨和无从下笔的状态，从而直接导致教师教学效果差、教学效率低、学生接受程度低、学习效果不明显等问题的产生。这些给课程教学的时效性以及学生学习兴趣、效果、艺术设计思维、设计认知的培养带来了一定的制约性。

二、工科类工业设计专业设计素描教学改革实施的必要性

1.从现代设计理念的革新与发展要求的角度分析

社会科学的不断进步带来了数字读图时代，工业设计的设计理念与艺术形式随之发生着巨大的变革。在这种大环境的促使下，设计理念出发点由单纯的感知设计逐步向理性的综合创新设计推进。发展创意性设计思维成为现代设计理念的要求，同时也成为现代设计教育的重要出发点。作为奠定设计教育发展的基石，设计基础教育应随之体现出新的教学体系、教学观念与组成形式。工科类工业设计专业设计素描教学作为设计基础教育的一种组成类型，应顺应设计教育理念的改变，在区别于“纯艺术绘画”方式的美术教育的同时，以培养工科类学生的设计创意意识，提高工科类学生的形象思维能力为基本目标，为思维到设计搭建意识桥梁。通过改革其教学理念、模式、方法等方面内容，才能实质性地推动工科类学生设计意识的形成和今后专业特点的形成、深化发展。

2.从构建本专业工科类设计基础教学体系的角度分析

构建工科类工业设计专业基础教学体系的主要内容包括设计素描教学、设计色彩教学以及构成设计教学等。设计素描教学在整个设计基础教学体系中体现出“启下”的理念作用。工科类学生毫无任何的绘画基础与功底，这就要求设计基础教学必须从学生最基本的造型技巧和创意思维两个基本素质抓起。如果学生的造型能力较差，创意思维弱，就会直接影响后续专业课程的学习，从而导致难以从事今后的相关设计工作。所以，设计素描教学的形式要素和内涵精神体现，是构建设计基础教学体系的基础，也是构建、促进工业设计教学体系结构与发展的最基本的基础因素。只有通过设计素描的教学改革，才能更合理化、优质化地构建本专业基础教学体系，从而带动专业教学体系的建设与发展。

3.从加强工科类专业设计理念认知的角度分析

在工业设计的基本概念与设计理念中“造型设计”占有较重的地位。作为工科类工业设计专业造型设计基本功的训练课程，设计素描教学是引导学生从专业设计理念认知层面进入工业设计领域的“启蒙”基础教学。在教学过程中应引导学生从“造型”的观察入手，在造型外在所表达出的感官体验的基础上，发挥其逻辑思维强的特点，分析“造型”中“外在”与“内在”的关系，寻找设计构想，培养造型创新思维意识，设计表现具有“美学”特征的艺术造型。包豪斯设计初步课程教学的推动者约翰内斯•伊顿在其基础课的教学中，通过理性的视觉训练，以洗脑的方式把学生入学以前所有的视觉习惯全部洗掉，代以崭新的、理性的，甚至是宗教的视觉规律。利用这种新的基础，来启发学生的潜在才能和想象力。从此角度分析：工科类工业设计专业设计素描教学作为造型设计基本功的训练，在含义上已超出了其本身的表达范畴，它不仅是一种表现形式的训练，也是一种“洗脑式”的教学过程，是培养工科类学生对专业理念的崭新认知度以及打破固有定向思维模式的方式。所以，传统的设计素描教学过程已脱离了对专业设计理念的认知，对学生专业领域的进入与设计思维的培养起到了一定的制约。

三、实施工科类工业设计专业设计素描教学改革的实践方式

工科类设计素描教学改革实践须在更新现有教学理念和明确教学目标的前提下，在遵循教学对象“工科性”特点基础之上，主要通过以下几个方面实施：

1.设计与实施层次分明、循序渐进的连贯性阶梯教学实训

在具体教学时段与教学实训内容的设置上，体现连贯性与针对性原则。以“学时”为基本单位，“日“”周“”月”为组合元素，设置形成连贯性的组合式教学时段。同时，引入具有一定教学、培养针对性的阶梯教学内容与训练模式。例如，教学总时间段为2个月（总学时96），分每周4个连续日（日学时3）共计8周（周学时12）的模式进行。在此组合中分为三个阶段的教学实训内容：第一阶段的结构素描（36学时），第二阶段的构成艺术式素描设计（24学时），第三阶段的创意设计思维。通过此连贯性阶梯教学实训培养学生的分析表达能力与创意设计思维。

2.实施线型结构素描为主的多元化教学、训练模式

工科类学生具有较强的理性逻辑思维与分析能力，在设计素描的教学中应根据学生工科性特点，侧重以“线”为分析、表达方式，以“造型”为对象的线性结构素描，正确引导学生明确结构的分析与研究是为解决产品造型相关设计问题的设计理念与意识。可采用较有强度的默写训练，多角度事物观察分析的训练以及多样性造型组合构造表达等多种训练方式。

3.增设意象构成式的素描教学、训练方式

意象构成式素描是运用构成设计原理，通过素描的形式表达心理对物象的认知与感受的方式。其教学内容主要以造型表面视觉构成要素（结构、形态、质感等）以及相互关系为分析、研究及设计的对象，通过学生的主观审美意识，打破固有物象局限，进行系列性视觉构成艺术训练。教学过程中把体验、认知、感受、试验作为教学的基本原则，重点对物象的结构、形态、质感等元素进行分析、研究，同时，运用解构、重组、重复、比例等艺术处理方式进行再设计。意象构成式素描的增设培养了工科类学生的审美意识、创意设计思维，这也是早期包豪斯的基础课教学理念体现之一。从工业设计领域来看，意象构成式素描教学的内容体现恰恰是今后产品设计元素（造型、材质、构造）要点的研究体现，同时，也是今后专业教学的延伸，这对构建高校工科类工业设计专业教学体系起到基础作用。

4.运用计算机三维设计辅助的教学手段

在高校工科类工业设计专业设计素描教学中，应充分利用3DMAX设计软件的三维成像技术，以直观的方式演示设计素描中形态、结构等因素的组合方式、构造原理以及构成模式。通过此教学手段对工科类学生进行造型设计元素的深入分析与研究，形成“四维一体”的艺术审美教学气氛，提高学习的互动性与热情积极度。

四、总结

工业设计范文第5篇

目前国内研究产学研问题的学者一般将合作模式分为三类：市场需求导向型、学研机构主导型以及共建实体型。其中第一类模式所包含的具体做法如项目委托、技术咨询、技术培训等是当下主流，当然也是一种短期合作模式。后两类合作模式尤其是第三类共建实体型模式属于产学研关系中较为高层次的结合，各方的人力、物力等资源得到更合理更高效的利用，彼此关系也超越了从简单的信息交流互帮互助而上升到缔结中长期的产业技术创新战略联盟。笔者认为，无论上述哪种类型在当前都有存在的必要性，根据具体情况采取适宜的合作模式都能对培养高级的应用型人才发挥作用。归根结底，一个全方位、多层次、多形式的校企合作模式，对于增强学生的设计实践能力、进而形成专业特色、打造专业实力是极有裨益的。以五邑大学工业设计专业在近年的校企合作案例来看，以下方式是经常采用并被证实有效，有助于校企之间保持长期可持续的发展。

1.横向项目式。通过签署合同或者协议，企业将产品设计开发项目委托予学校并支付相关费用。这种形式相当普遍，多数规模不大的民营企业比较愿意选择这一灵活的方式。

2.年度委托式。如果企业实力较强，并且产品主要以外观为主导，每年需要拿出的新方案比较多，那么往往会与校方缔结一个长期的合作关系，向学校提供年度科研经费，委托学校完成部分新品设计任务，那么校企研发中心基本也会水到渠成地产生，比如五邑大学工业设计专业和江门市某箱包有限公司成立了箱包皮具设计研究所，一方面企业拨付研发经费，另一方面双方还可联合向省市科技部门申报科技攻关项目，以政府下达的经费支撑研究所的经费开销，这样就属于官产学研的类型了。

3.承办设计竞赛。由企业出资设立设计奖项，而学校教师负责宣传、组织和指导，比赛范围可仅限于校内，也可以邀请其他兄弟院校师生和社会设计资源参加。所有成果方案的知识产权归企业所有，获奖师生具有署名权。企业通常也比较接受这个方式，因为一次收集到的方案数量很多，不过不足之处也是明显的：因为参赛面广，投稿者多是自发而为，教师很难实施指导，因此方案虽多但是良莠不齐。

4.接纳毕业实习和毕业设计。学生到企业开展毕业实习，以实际课题作为毕业设计题目，设计过程中接受学校教师和企业专业技术人员“双师”制指导，设计方案的质量比较有保障，而且学生以及企业还可以通过实习期相互考察双向选择以决定是否留用为正式员工。

二、强调CDIO特征的产学研合作实施案例理论联系实际的作用

历来在工程教育就毋庸置疑，但是CDIO模式所主张的在实践中学习，则有其独有的特征：强调学生应在体验环环相扣的产品工程链的过程中，以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。因此要取得良好效果，工业设计专业产学研合作的实施不可局限于类似暑期这样的某个短暂时段，教师要预先为在大学四年全程开展而构建一个培养计划，构建一个以项目为引导带动具体课程以及知识点学习的专业培养体系。在这方面，五邑大学工业设计专业近年来做了不少积极探索，取得了一定的经验。例如，瞄准本地的特色产业———五金卫浴行业，选择了其中一间公司开展产学研活动，具体工作是为该企业设计新款水龙头。真题真做的设计任务对学生既有吸引力也有压力，因为如果方案得到企业接受转化为产品，则可享受到激奋人心的成就感，但是他们也很明白个中难度———造型自然是要新颖美观，还要有工艺上、人机关系上的合理性，这显然需要综合几门课程的知识点。整个设计过程为期半个学期，学生的进步相当明显。第一轮方案企业评价是“创意性高”，但是由于整体务实性不足只选中两款进入结构设计环节。当一个月之后第二轮方案拿出来则令企业感到很惊喜，因为学生们在老师的帮助下从上一轮的实践中找到了症结所在，因此水龙头的造型做到了实用、美观、经济、创新，企业一下子选出了十多款列入年内的开发计划。这种项目式的产学研合作，为学生提供了一个“一体化学习”的机会，这正是CDIO的特点之一。学生在真题真做———工程实际环境中学习多个技术知识和学科知识，同时还要学习个人、人际交往能力，双重学习目标的活动成为了一种学习能力的手段，加深了学生对各个学科知识的理解。当然产学合作另一个作用还在于提升了教师的能力，这也是CDIO标准中对教师提出的明确要求。现在高校里的工业设计教师普遍属于理论基础好，实践经验不足，同时在一般情况下对某个具体行业也缺乏了解。所以教师为了胜任指导学生开展设计的工作，必然会想办法及时补充譬如五金卫浴行业的专业知识，通过下企业向工程师请教、查阅资料和文献，这样自身的能力便得到了明显拓展。

三、提高产学研合作质量的关键问题

有的教师认为提高产学研合作质量的关键在于选择适当的企业，合作成败取决与企业支持的力度。但是事实上不少院校由于所处的地区制造业并不很发达因而缺乏合作的机会，或者由于专业本身知名度有限未能吸引较多的企业主动上门寻求合作，所以在这种情况下再谈挑选合适的合作伙伴未免有些奢侈。笔者认为，在外部条件不是特别理想的情况下想要提高产学研合作质量的关键在于教师，确切地说在于教师必须不断提高他们在教学能力、新的评估形式、工程实践以及相关技能方面的水平。毋庸置疑，在产学研的关系中教师扮演着重要的指导者的角色，而企业更多的是提供实践的场所和机会。如果希望教师能够胜任讲授融合了多个学科知识的产品全生命周期的内容，能够向学生示范产品在构思、设计、实施、运行各环节中的人际沟通与交往，那么教师自己必须具备这些能力。目前我们当中的大多数教师从学校到学校的人生经历，使得他们在单方面的理论知识上拥有扎实的基础，但是在商业和工业环境中的工程实践经验却非常有限，所以教师自身的发展刻不容缓。CDIO教育模式特别指出可以通过三种基本方法提升教师的能力水平：新任教师在走上讲台前先下到企业实践一年；现有教师参加研讨会、工作坊和短训班，或者是在假期到企业实践；招聘具有工业经验的企业工程师作为补充师资为学生讲课。在实践中，五邑大学工业设计专业将此具体化为三个互动：

（1）校内教学团队与企业研发团队的互动。教师与设计师共同指导学生专业课程教学和设计竞赛，多视角的交流与碰撞激发创造潜能。

（2）校内项目教学与企业项目研发的互动。通过设计项目的对接，实现课程的项目式教学与企业子平台的研发项目保持一定的同步关系。

（3）专业人才培养模式与企业市场需求的互动。在师生参与具体设计作品的商业孵化和产业化过程中，高校可以清楚地知道企业需要什么样的人才，不断完善人才培养方案。

四、结束语